Аттестация

Оценивание рефлексивного отчёта учителя по уроку осуществляется на основе принципов справедливого оценивания: валидности (достоверности), надежности, достаточности, подлинности.

Валидность (достоверность) – обеспечение соответствия процесса оценивания тому, что подлежит оценке (использование конкретной оценки в конкретном контексте содержания работы). Рис и Уокер (2003, 321) объясняют валидность как «насколько хорошо тест измеряет то, что подлежит измерению». Например, в рефлексивном отчете по уроку на уровень педагогического мастерства «учитель-модератор»  представлена рефлексия (анализ, оценка и синтез) планирования, преподавания, оценивания учебных достижений и оценка качества обучения в рамках исследования урока.

Надёжность – обеспечение стабильности оценивания: при оценивании работы в различных ситуациях и разными экспертами будут получены одинаковые результаты . Рис и Уокер (2003,321) описывают надежность, как «степень, до которой она последовательно измеряет то, что должна измерить». Принцип надежности находит отражение в том, что при оценивании рефлексивного отчета по уроку двумя и более оценивающими лицами рассматриваются доказательства по одной и той же схеме и одинаково определяется качество доказательств рефлексии.  Важно, что в этом процессе происходит развитие единого понимания доказательств рефлексии и критериев, «принятие соответствующих мер во избежание предвзятости».

Достаточность – обеспечение оптимальности использования процедур, методов и приёмов оценивания (оценка гарантирует полный охват целей процесса преподавания и обучения Работника). В рефлексивном отчете по уроку представлена рефлексия всех направлений деятельности учителя по уроку: планирование, преподавание, оценивание учебных достижений учащихся и оценка качества обучения. В случае если в рефлексивном отчете по уроку не отражено одно из направлений деятельности учителя, либо не отражен один из критериев оценивания, либо все критерии отражены недостаточно, следует в формативном отзыве рекомендовать учителю представить недостающие доказательства или пересмотреть отдельные включенные в отчёт доказательства на их соответствие критериям оценивания.

Подлинность – обеспечение гарантии того, что оцениваемая работа выполнена каждым работником лично и основывается на реальной практике. Рефлексивный отчет должен быть написан на основе реального урока, проведенного самим учителем. Все доказательства рефлексии не должны содержать плагиат и постороннее вмешательство.

Соблюдение всех принципов оценивания обеспечивает справедливость формативного оценивания, способствуют улучшению практики учителя и достижению цели профессионального развития.

Оценивание рефлексивного отчёта по уроку основано на необходимости предоставления учителем доказательств рефлексии по уроку, составляющими которой являются анализ, оценка и синтез – высокие уровни познавательных процессов. Критерии оценивания рефлексивного отчёта по уроку направлены на анализ, оценку и синтез планирования, преподавания, оценивания учебных достижений обучающихся и оценку качества обучения на уроке.

Критерий 1. Анализ – анализ планирования, преподавания, оценивания учебных достижений, оценки качества урока.

Критерий 2. Оценка – оценка эффективности урока на основе анализа планирования, преподавания, оценивания учебных достижений обучающихся.

Критерий 3. Синтез – планирование (прогнозирование) изменений в деятельности учителя на основе выводов по анализу и оценке планирования, преподавания и оценивания учебных достижений обучающихся.

 

 

 

СТРУКТУРА РЕФЛЕКСИВНОГО ОТЧЕТА ПО УРОКУ

 Рефлексивный отчет по уроку состоит из четырех разделов: планирование, преподавание, оценивание и оценка качества. Структура рефлексивного отчета одинакова для всех шести уровней педагогического мастерства. Рефлексивный отчет по уроку отличается требованиями к содержанию и необходимому количеству слов. Требования, предъявляемые к рефлексивному отчету, зависят от того, на какой уровень педагогического мастерства претендует учитель. Требования основаны на квалификационных характеристиках уровней профессионального мастерства. Различия в требованиях обусловлены содержанием деятельности, выполняемой педагогом, уровнем развития рефлексивных навыков и направленностью на формирование навыков обучающихся.

Педагогический работник, претендующий на     уровни: «Учитель», рассматривает один урок из своей практики, «Учитель-модератор» – урок в контексте исследования урока, Учитель-эксперт» – урок в контексте исследования практики, «Учитель-исследователь» – урок по авторской программе, «Учитель-мастер» – урок с использованием авторской методики.

Авторы: Искакова Умиткуль Абжановна, учитель-эксперт, Оразалина Багытжамал Чапаевна, учитель-модератор, Антаева Гульжихан Темировна, учитель.

Вебинар проведен для аттестуемых педагогических работников НИШ ФМН городов Нур-Султан и Костанай.